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培养小学生科学探究能力的方法：
一、鼓励学生学生自主选择探究主题，激发学生的兴趣。
二、引导学生去探索，鼓励学生在探究活动中寻找答案。
1、提出问题，而不是直接建议解决问题的方法，这样就为学生提供了科学探究的机会。
2、提供一个适用于学生的计划方案，提出一系列问题让学生去动脑筋思考。
3、经常比较计划和实际的探究过程，认识到不是所有的事情都是可以预见的。
4、在教学中或活动结束时要经常交流讨论，提议学生去思考如何改进探究方法。
三、培养学生科学探究中的合作能力。
四、注重探究方法和过程的评价，鼓励探究结论的原创。
浅谈如何开展小学生科学小课题的研究
我给点意见：
首先小学科学课题研究肯定不能很深地进入研究，我建议采用类似科普介绍的方式逐步将话题引入大学电磁学，从而发现其中的科学之美。然后就可以紧接着针对大学物理中的一些相对较为简单的定理或者概念再联系小学生日常生活实际做出自己所认为可以做的一些实验，进而来验证。
其实我认为这个过程一点都不会涉及到很多高深的知识，如果真的要很透彻的深入解释，那是真的需要很高的功力。
因此我认为理论上不会造成空洞。
那么我简单讲一下可以怎么着手写这篇课题研究：
1.介绍麦克斯韦方程式，四个方程式的对称以及简练那是一种无法言语的美，它揭示了电与磁的联系，构建了经典电磁学的框架。然后可以分别从这四个方程组入手，诠释每个方程的前身和来历。
例如第一个方程讲的是高斯定理，说明了电场是有源场，是可以不连续的；
第二个方程讲的是涡旋电流的环路定理，是由麦克斯韦提出来的，说明了磁生电的现象；
第三个方程讲的是磁场的高斯定理，说明了磁场是个涡旋场（没有始和终），阐述了磁场的连续性；
第四个方程讲的是麦克斯韦添加了位移电流的概念之后的磁场环路定理，描述了电生磁的特点。
你可以分别了解一下各个定理；
2.每个定理背后都有大量的实验模型：
例如了解电的特性时可以做一些简单的安全的小实验定量描述电荷，可以玩玩电量计等；
了解磁的特性时也可以采用磁铁之间的相互作用关系，或者讨论磁单极存不存在；
研究磁生电时，可以采用定性和定量同步的实验来研究，比如可以通过切割磁感线观察能否产生电流，研究发电厂发电效率和发电机转子转动速度的关系等等；
研究电生磁时也可以采用定性和定量实验同步的方法实现，比如将通电导线放在小磁针上方观察摆动，再比如高级一点采用法拉第电磁感应定量设计实验探究电流与磁场的关系。
最后忠告：要将课题研究深入到实验，切勿空谈！实验的话尽量做到定量。（可以找辅导老师帮助）
一、如何选择课题
课题的选择，是教育科研的起点，它关系到科学研究的方向、成效、价值与意义。为此，一线教师要开展课题研究，必须选准课题，可从以下几个方面进行选择。
1、课题研究立足“小”字。确立的课题题目要“小一点”， 便于我们研究，易出成效，研究周期的不要太长。通过自己自主探究可以改变行为的“小”课题；或将上级下达的重点课题结合自身教学实际选择一个“子课题”，以增强课题的可操作性，达到解决平时教学中存在的一些问题、提高自身专业能力与科研能力的目的。
2、课题研究注重“真”字。课题研究内容要“真一点”，以教师教育教学中所遇到的各种问题为研究对象，以自主研究为主要方式，以解决教师平时教育教学中的困惑为根本目的所展开的教育研究。围绕课堂教学的真实情景和真实事件，发现带有共性的问题，而问题必须具有针对性和现实性。在教学的同时以研究者的身份，用研究者的眼光去审视课堂教学中出现的问题，通过研究使课堂教学改革能够与时俱进，通过改革实现教师专业成长。
3、课题研究突出“新”字。所谓“新”，选题要符合学校的实际情况，又要符合新课改的要求，还要有时代感，有生命力。在开展教学研究时，应把课堂教学作为教学研究的主阵地，以新课程理念为导向，以新课程实施过程中所面临的具体问题为对象,不断探讨新课程实施过程中出现的新问题或新困惑，以求新的突破，力争新的提升。
4、课题研究追求“实”字。 从平时教学中找课题, 平时教学中存在很多亟待解决的问题，这些问题是选择课题的基本来源。这些问题的研究与解决，可以促进自身专业成长，推动教育改革的不断深化。为此，在课题研究方案设计时，对课题研究的具体步骤与实施方案要进行科学安排，做到研究方案、研究目标与平时教学紧密结合,做好落实工作。同时，教师还要及时进行自我反思、归纳总结、提炼经验，使整个课题的操作始终处于有步骤、有成效的运作之中。
二、如何进行研究
任何研究都始于“问题”。当教师在教学中出现的某种“问题”或感到某种困惑时，并想方设法加以克服，给合平时教学不断地去探讨、去解决，从中提高自身的业务能力。这样教师就踏上了一条由“问题即课题---教学即研究---成长即成果 ”的校本教研之路。
1、把“问题”当作“课题”。搞教研强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。不过，并非任何教学“问题”都构成研究“课题”，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题，只有当教师比较仔细地探究与解决问题的思路之后，平时的教学“问题”才可能转化为成研究“课题”。
小学教师搞教科研的目的和任务就是为了提高教育教学质量，最终要落实到为教学服务这个根本上。为此，教师在教育教学中遇到的问题就应该是要研究的课题。教师在实践中遇到的问题可以分为三种类型：一是直接性问题。就是明显存在，需要我们去面对，又必须想办法加以解决的问题，如学生的学习习惯好不好？数学教材的主题图怎样呈现等等。二是探索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题，如分层分类教学应该怎样操作，综合实践活动应该怎样开展等。三是反思性问题。这是具有“问题意识”的教师，为改进自己的专业水平，通过对自己教学行为的回顾和反思，发现的问题，如“出现这些情况的原因？”“应如何调整？”等等。因此，有效的教科研所研究的“课题”的产生过程是：教师在平常教学中经常遇到困惑与问题，需要我们去探究、去解决的问题，这个问题就可以转化为课题。
2、把“教学”当作“研究”。绝大多数的教育科研，最终都要在课堂教学中进行，即使是理论研究，其成果也要在教学中得到检验和应用。教学和科研是相互依存，相得益彰。而不是截然分开的“两张皮”。其实，教学活动就是在不断地探究、修改与完善的过程，已经伴随着科研的性质。有效的教学不是日复一日地简单重复，而是教师自觉学习新的教学经验和理论，充满激情的创造性探索活动。同时，还必须适当开展一定规范的教育科研，提升我们教育科研的水平。而小学教育科研往往是降低标准和要求，也体现了小学教师工作的性质和特点。近年来我们采取互动教研方式，即：围绕“备课—预设；上课—听课；评课—完善；跟进—再创”四大环节展开，努力提高教师业务能力。
（1）精心备课—预设方案。首先，认真备课。从教科研的主题与目标出发，选定易于体现研究主题的教材，并确定研讨课的内容。了解这节课编者的意图，了解教材编排体系，弄清新的知识的内在联系，明确教学内容的重难点。其次，了解学生的学习情况，采取“以学定教”，突出学生主体地位。再次，预设教学方案。预设方案后再组织教师进行讨论，通过讨论交流进行取长补短，形成共识；然后由“执教者”集思广益，综合地预设教学方案。
（2）上课试教—组织听课。推荐一位教师根据预设教学方案进行试教，其他教师要进行听课，做到既听又看，听看结合，注重观察。以便寻找
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